让跨学科学习成为现实

        不同学科的教师可以在“微单元”上进行协作，这样既可以强化他们教授的内容，又可以帮助学生了解各学科在现实世界中的联系。

        学校教学可以让学生通过不同方面的发展学会理解周遭的世界。然而，世界并没有像高中通常的课堂教学结构那样被分成几个小的学科框架。美国的高中通常会将课堂呈现为独特且相互关联的教学科目。总体来说，综合研究或者跨学科学习的想法仍然是一个流行语或一种愿望，而不是一项切实可行的事情。

        新冠肺炎疫情给教学增加了许多新的障碍和压力。然而，在这段时间里，一位历史老师和一位生物老师挑战自我，试行了一个跨学科的“微单元”，利用科学和历史来研究种族和种族主义的起源和后果。这次合作使我们相信，这种微合作是非常可行的，即使在传统的学年中也将继续存在。

        在不止一节课中学习相关内容为学生打开了认知带宽，让他们能够更加深入地学习，因为他们对这些知识的架构正在得到加强和扩展。许多学生表示，从多个学科的角度审视一个问题，可以更清楚地了解课程之间的联系，也更容易看到学校的科目与现实世界的关系。

我们认为在规划跨学科课程时，需要牢记三个关键事项。

        1.寻找课程重叠的时刻

        课程设置和节奏要求是跨课程协调的最大障碍，通常也会超出教师的控制范围。实际上，大多数教师无法做到只设计为期一个月的跨学科学习单元。

        尝试“微单元”——三到五节综合学习课程的序列，可以在一个学年中独立存在，也可以嵌套在更大的单元序列中。在学年或学期开始时，与同事分享教学大纲或范围和顺序，并寻找那些自然重叠的地方，包括教学内容或技能，或安排几天时间在不同课程之间创建相似的教学内容。团队的人数可以随机安排，对你来说怎样安排是合理和可控的这点非常重要。

        养成主动寻找班级之间联系的习惯，使你更有可能在课堂上模仿这种思维方式。如果这看起来令人生畏，请在学年中寻找一些自然而灵活的突破口，比如某个半天，或测试后的空闲时间，并建议你所在年级教学团队的老师充分运用这些时间来创建跨学科的“微单元”，就可以在一年中重新审视和安排跨学科教学内容。

        2.选择一个主题和共享的总结性评估

        虽然课程的自然重叠终将推动主题的选择，但也要考虑学生的兴趣或相关的当代问题，这些问题主要针对多个课程中的共享技能。一旦决定了主题，第一个主要的计划步骤就是合作进行一个共享的总结性评估，并且该总结性评估在任何课堂上都算数，这样就可以进一步激励学生参与。

        我们创建了一组需要以书面形式回答的问题——使用声明、证据和推理结构，让我们能够评估在课堂上教授的技能。这些问题设计得广泛而全面，让学生能够整合和应用科学及历史课程的知识。我们发现在最后的讨论问题和评分标准上合作，可以分担我们的责任，而不至于超负荷工作。

        最好在学生的历史课上进行讨论。课堂教学分配了足够的时间和资源来帮助学生为期末讨论做准备。最好为该教学单元准备一套面向学生的通用材料，以便学生将所有信息集中在一处，教师也可以轻松监控他们的工作和总结性评估的进度。

        3.为每个学科建立知识和探究

        为了共享的总结性评估，我们着手建立知识并参与每个学科的调查。从逻辑上讲，我们知道自己无法共同教授这些课程，因此采取了一种协调的方法，为我们在每个班级中实现愿景提供了灵活性和自主性。为了全面了解学生在参与总结性讨论之前已有的知识和技能，我们在整个“微单元”中参考了彼此的材料和课程计划。每位教师负责选择与主题相关的特定内容资源，规划个别课程，并进行形成性评估。

        例如，在建立关于种族起源的知识时，生物专业的学生阅读了否定当代种族分类的生物学基础基因研究，并了解了优生学如何被用来证明这些分类的合理性。与此同时，历史专业的学生们研究了社会实践、立法和法律案件的不同历史案例，以加深他们对种族如何被社会化建构并编纂成法规的理解。

        在随后的课程里，学习生物和历史的学生都对系统性种族主义的后果进行了数据分析。在科学课上，学生们还围绕孕产妇健康、表观遗传学和环境不公正等主题进行探索。在历史课上，他们研究了选举、住房隔离和财富等模式。这些课程计划设置了相关学习的平行经验，这些经验融合进总结性评估，让每位教师都能将他们的专业知识带到更广泛的主题学习中。

信息来源：教育乌托邦

编译者：王茜雯

责任编辑：薛艳