儿童视角：早期教育中互动的力量

        要点：

        -儿童与早期学习环境中的人、地点和物体的互动对他们的发展、学习和幸福有重要影响

        -经合组织最新出版的系列报告《有力的起点》（Starting Strong）分析了这些互动和使它们更有意义的政策

        -高素质的劳动力是在早期教育和护理（ECEC）中提高互动效果的关键

        如果我们问孩子他们在日托或学前班最喜欢什么，通常他们会提到自己周围的人、空间和物体，会提到玩具沙箱，他们最好的朋友，最喜欢的老师。也可能他们最喜欢祖父母接他们的时刻，或者兴奋地讨论最近去当地农场的实地考察。这些发生在儿童早期教育和护理（ECEC）环境内外的日常互动成为宝贵的时刻，深刻地塑造着儿童的早期体验。

        研究表示支持这一观点，即ECEC中的互动质量对儿童的发展、学习和幸福最重要——包括对他们的认知和社会情感发展产生的一系列积极连锁反应。显然，这并不足为奇，这些被专家称为“过程质量”的互动包括儿童与同龄人、ECEC工作人员、父母和家人、社区和整个环境的关系，还包括ECEC员工与父母、家庭和社区的关系。

        深思熟虑的政策可以为儿童在ECEC环境中体验这些有意义的互动创造必要的条件。 各国历来专注于改善这项教学服务，而在过去十年中，在不断增长的证据支持和对其重要性的政治意识增强的双重推动下，确实已经发生了质的转变。事实上，互动质量已成为许多国家ECEC政策的核心。

        一、通过课程框架和教学法提高过程质量

        课程框架和教学法是塑造ECEC互动的工具。课程为ECEC设定了目标，并为员工提供指导，以促进儿童的发展、学习和福祉。他们提供了一系列不同领域的资源、内容和活动，以指导员工实践。课程通常为ECEC员工提供有关高质量互动的实际示例。例如，谈话时弯腰与孩子保持视线水平一致的重要性，或为自由玩耍创造有利条件的最佳实践。

        经合组织的新报告《有力的起点（报告六）》（该报告由系列报告组成，报告六Starting Strong VI的标题是Supporting Meaningful Interactions in Early Childhood Education and Care，即支持ECED中有意义的互动）显示，大多数参与国家和司法管辖区的课程框架和教学方法以儿童为中心、以游戏为基础，并建立在儿童的整体视野之上。他们倾向于鼓励员工根据每个孩子的需求和当地情况灵活调整课程和教学法。大多数国家都整合了跨年龄组的课程，这有助于实施统一的ECEC方法，并支持年复一年的教育体验的连续性。同时，课程涵盖广泛年龄范围的国家，必须努力确保课程适合儿童在每个阶段的发展需求。目前，大约14%的参与国家和司法管辖区没有针对0-2岁儿童的课程框架。

        二、ECEC员工的高质量培训是过程质量的关键

        不同领域之间，理论和实践都存在差距，书面课程和实施课程之间亦是如此，但高素质的劳动力可以帮助缩小差距。ECEC工作人员的准备对于确保儿童在ECEC环境中体验高质量的互动至关重要。各国采取不同的措施来培训员工，赋予他们这样的能力，包括改进初始教育计划、促进专业发展、发挥ECEC领导者的作用以及改善工作条件。在工作中学习，以及在现实生活中观察互动的可能性，可以通过实践促进员工和孩子之间的丰富互动。

        三、ECEC员工准备对于确保儿童体验的互动质量至关重要

        《有力的起点（报告六）》（Starting Strong VI）显示，在大多数参与国家和司法管辖区，初级教育计划中的课程框架在很大程度上需要所有年龄组的教师在ECEC环境下实施。在涵盖3-5岁和0-5岁儿童的大多数环境中，教师需要在初始教育期间进行基于工作的学习，但在针对0-2岁儿童的环境中这些做法则较为少见，在初始教育中包括实习的情况也少得多。一些国家对参与专业发展有要求，例如，强制性的小时数或以培训为条件的认证，但大多数国家没有监管此类服务的质量监测。对员工专业发展需求和参与障碍的评估在多个成员国家和司法管辖区并不常见。

        有意义的互动背后都需要有意义的政策支持。每个孩子对ECEC的体验都是独一无二的，因为他们的性格、需求、兴趣、社会和文化背景都是独一无二的。政策塑造了ECEC日常互动的类型和质量：以课程设置为舞台，训练有素的员工制定教学法，并确保所有儿童都有机会在丰富、有意义和快乐的互动中受益，获得在家庭环境之外的首次独特体验。

信息来源：经合组织

编译者：张莹

责任编辑：谢婉莹