什么是好的课堂倾听

        要点：

        “全身倾听”这个短语并不一定意味着要抑制自然运动。如果我们考虑到每个人的身体在专心倾听时所做的事情的多样性，那么“全身倾听”可以呈现出一种全新的、包容性的含义——真正用你的整个身体来帮助你更好地倾听。

        一动不动地坐着，眼睛紧盯着老师，也许并不适用于所有学生，但并不意味着他们没有专心听讲。想象两名学生：一个不断地在座位上移动，环顾教室，旋转铅笔；另一个则双手交叉，一动不动地坐着，专心地看着你。你猜哪个更关注你的教学，并理解课堂所学？

        作为一名研究神经发散学的教师，我认识到一切并不像看起来的那样简单。当他们的身体自由移动时，一些学生能够更好地调节自己的情绪并集中注意力。这包括像我这样的自闭症学生，以及患有多动症的学生。此外，自闭症学生经常发现眼神接触不舒服，而在看向别处时会听得更好。

        如果这些学生必须将他们的行为按照许多老师要求的那样做到“全身倾听”，即身体一动不动，眼睛一眨不眨，实际上反而会干扰他们的注意力。也许一个看起来分心的学生正在使用策略进行有效的自我调节，而一个看起来在倾听的学生可能会因为需要保持这个姿势而分心。

        但这并不适用于所有学生。对于某些人来说，“好的倾听者”的典型行为确实意味着他们正在专心听讲。所以，如果你不能通过动作或眼神交流来做判断，怎么能更准确地分辨谁在认真倾听，谁没有听呢？这就要从发现学生个体的倾听情况开始讲起。

        对于某些学生来说，这是一件很容易的事情。你所要做的就是提问，你可以说：“当你非常专注时，你的眼睛在做什么？你的手在做什么？你的脚在干什么？”一张工作表格可以从学生那里收集这些信息，例如“我的倾听方式”工作表。

        但这确实需要一定程度的自我意识和自我接纳。习惯于相信“看就是听”的学生可能无法诚实地回答有关个人如何听得最好的问题。但是，你可以使用一些策略来帮助学生解答这个问题。

        帮助学生发现倾听风格的三种方法：

        1.让学生自由尝试倾听的方式。你可以先向学生解释，你更关心他们的思想在做什么，而不是他们的身体在做什么。然后让他们知道从现在开始——或者，如果你愿意，作为下周的实验——他们可以自由地四处看看和走动，只要他们真诚而努力地倾听。

        如果你长期以来一直接受传统的倾听方式，这对你来说可能是一个艰难的改变，而对学生来说可能是一个令人惊讶的改变。 但我鼓励你尝试一下，特别是如果你在高中教学的话。（如果是在低年级教学，可以直接跳到第2步，可能会更有效）

        2.检查学生的理解，并注意与行为比较。如果你已经有一个或几个最喜欢的方法来确认学生是否正在理解一节课，那么这一步就完成了一半，如果没有，这里有一些建议。

        指导性笔记：给学生一份关于你将要涵盖的教学主题的工作表。在课程进程中，随着新概念的引入，仔细倾听的学生将能够使用新信息完成填空。这种理解检查在课程中效果最好。

        角色互换：你可以假装自己是学生，让你的学生解释他们最近学到的概念。为了进一步发挥他们的创造力，假装你仍然不明白，看看他们是否可以改变自己的解释，从另一个角度来呈现。上完一节课后，这种理解力检查效果最好。

        热身练习：我喜欢从一个简单的问题或练习开始每节课，这对前一天集中注意力的学生来说很容易。理想情况下，热身练习需要一些学生上周没有学习的信息，因此重点是在理解而不是记忆。这种理解力检查在课后的第二天使用效果最好。

        当你确定每个学生的理解水平时，将其与他们在课程中所做的事情进行比较。他们是向上看、向下看还是四处张望？他们是坐着不动，摇晃着，还是扭动着？注意他们在理解力最好的课堂上都在做什么。

        3.提醒学生以适合他们的方式倾听。一旦了解了学生的倾听风格，就可以鼓励有助于他们处理信息的行为。在我的学校，每个教室里放了一篮子减压玩具，可以提供给注意力不集中的学生。对于坐得太久会感到不安的学生来说，站立式办公桌也是一种选择。

        学生可能被诊断出患有某种病症而需要这些额外的帮助，或者他们仅仅是课堂纪律问题，但是他们仍然可以从类似的策略中获益。了解他们的听力风格不仅可以帮助他们参与课堂，还可以帮助他们在毕业后为自己的需求辩护。

作者：安妮·科托维茨，自闭症、多动症教师

信息来源：教育乌托邦

编译者：薛艳

责任编辑：邹素仪