让课堂成为孩子们的第二个家

        新加坡桑康绿色小学的蔡秀琴是2021年新加坡卓越教师总统奖获得者。进入蔡秀琴班级的学生都知道，他们已经进入了一个安全、有教养的环境，在这里他们的观点和意见会得到尊重和倾听。

        源于一位朋友的母亲的一次偶然推荐，蔡秀琴走上教育之路。从那以后，她就在一所小学教授英语和体育课程，如今已有30多年。而她能够在这个领域深耕的秘诀很简单：她喜欢与孩子们在一起。

然而，成功之路并不总是一帆风顺。她回忆起在公交车站与已经毕业的一位学生的交流，那个学生说自己印象中，她一直是一名坚定的纪律维护者。这让她开始反思自己作为一名教师，究竟想要留下什么，以及重新考虑如何与学生互动。“尽管教给他们什么以及教学的方式很重要，但是良好的师生关系也很重要。”因此，在作为一名教育工作者的漫长岁月中，她学会了不断重塑自己，并通过积极的课堂文化点燃学生的好奇心和热情。

让教室成为一个安全的空间

        蔡秀琴着手与年轻学生建立积极的关系，从一个安全和鼓励学习的环境开始，让学生们能够畅所欲言。她告诉学生，应该把教室当作第二个家，因为大部分时间学生都在这里，与老师和同学们在一起。“如果你把这里视作自己的家，并且你很关心它，就会全力以赴做到最好。”她补充道。

        为了让学生树立主人翁意识，她制定了一些基本规则：必须做好教室维护，必须相互尊重。“尊重非常重要，它让孩子们感到安全。我让他们知道，每个人的观点都很重要，要尊重他人，学会倾听，所以我们学习和练习积极的倾听。”

学生们知道，在教室里他们可以自由地分享和表达观点与意见，而不必担心其他同学做出评判。这样就构建了一个紧密联系的班级，气氛活跃且积极互动。

        为了让教室成为更有利于学习的场所，蔡秀琴正在设计一个教室布局图，方便低年级学生开展合作。过去，教室的布置是固定的，老师总是站在一排排学生的最前面。“今天，我们希望学生们能够聚在一起分享、合作和创造。”她解释说。因此，家具变得更加便携，易于重新布置和摆放，书桌以不同的方式排列，可以是单独的、双人或三人成组的，以便轻松适应任何类型的学习活动。

        “小学一年级的学生在进行小组活动时，可以站在座位旁边，在大白板上写下自己的想法。并且要确保有开放的空间让学生坐着或者躺在地板上，在大的横格纸上写字。”所有这些都是为了帮助他们更好、更自由地学习。

有意识地去爱每一个学生

        凭借31年的小学教学经验，蔡秀琴提炼出两条简单的公理，并将其运用于她的学生。

        第一个公理是要有意识地喜欢每个学生。事实上，在每个学年开始时，她都会对每一个新的班级宣布：“只要在我的班级，你是我的学生，我可以确定自己喜欢你。” 她承认这样做并不总是那么容易，因为有些学生的行为的确非常具有挑战性。“即使你觉得这个孩子做的10件事你不喜欢，但至少有一件事是你喜欢的，那就把你对孩子的喜欢建立在这一件事上。”她说。她发现这种积极的肯定会对学生的行为产生巨大的影响。孩子们会更认真地听讲，敌意更少，在课堂上也会更自由地表达观点。

        第二个公理是相信每个孩子都想要学习。她引用了最近发生的一起事件，当时她在帮一名实习老师管理小学三年级的学生，不得不将一名在课堂上行为粗鲁、具有破坏性的问题学生拉到一边。那个学生挑衅地告诉她，他不想做一个好孩子。而当她告诉这个学生，自己并不相信时，那个学生吃了一惊。于是她反问，是不是他不知道如何做一个好学生时，孩子承认了。

        她承认，努力满足学生对教师的期望是一项艰巨的任务。要让学生确信，老师会指导他们，这样他就会知道该怎么做，而不会再次陷入不知道如何做一个好学生，从而扰乱课堂的窘境。通过这种方法，蔡秀琴在学生眼中重新塑造了教师的角色。老师不再是严格的纪律检查人员，而是他们的导师，在学习过程中予以指导。

更多自主权，更多乐趣

        作为学校英语系主任，蔡秀琴采取了以儿童为中心的教学方法。

        她与校长合作制定了“语言学习渐进式进步法”的教学策略，更新和提高学校英语教学和学习的标准。通过这一改变游戏规则的举措，某些技能被认为对成功更为关键，因此得到更多关注。尤其是在小学二至三年级和四至五年级的过渡期，某些技能的培养将有助于学生更加有效地学习概念和方法。蔡秀琴还指导教师采用更加有教养的教学法，为他们配备组合技能，以培养具有不同优势、兴趣和需求的学生。

        教学策略中的一个共同主题是在课堂作业中给予学生更大的自主权和选择权。阅读评估中的差异化教学就是这样一种策略。为了培养学生的信心和阅读的兴趣，她与同事一起准备了不同难度的文本供学生选择。低年级学生可以根据自己的兴趣和熟练程度选择一些阅读和写作活动。有些人选择画画练习，而另一些人则更喜欢写短诗。“孩子们觉得这更有趣。正因为如此，我们发现他们更热衷于写作。”

        当观察到学生遇到难以回答和理解的问题时，蔡秀琴和同事们会引入注释策略帮助他们破译文本：通过识别文本中的重要元素将其与学生阅读、听到或经历的信息相关联，并让学生“大声说出自己的思考”以提高他们的理解力。高年级的学生学会了提出问题并形成对文本的意见。“学生成为更具批判性的读者。这种方法的美妙之处在于适用于阅读的所有内容。”她指出。

向学生解释为什么严格要求

        当听到一些人关于学校的不愉快回忆时，她就开始反思老师在课堂之外的影响。

        如果老师很严厉，他们可能会因为少数人的轻罪而惩罚整个班级，或者坚持要求学生以某种方式做事，即使这是出于好意，却往往事与愿违。其他人可能会认为时间是最好的老师，学生会逐渐长大，并在回忆中意识到老师们都是善意的。

        蔡秀琴让老师不要冒险，而是要抓住时机与学生建立更牢固的关系，并在内心深处表明：“作为老师，我很关心你，这就是为什么有时我对你比较严格，我相信孩子们能理解这一点。”

信息来源：《Schoolbag》教育新闻网

编译者：周琳

责任编辑：邹素仪