重新审视复习的重要性

        有规律地花时间温习功课，不仅可以帮助学生学习，还可以加强班级关系，即使是在远程学习过程中亦是如此。

        在疫情期间，学生和教师通过艰难不易的远程学习，在彼此努力感知对方，也通过摄像头和麦克风，感受自己被看到和被听到。原来一直以来，我们都渴望在同一个物理空间共同营造亲密关系。

        因此，课堂上原本不起眼的“复习时间段”值得被重新审视，并作为一种方式帮助教师重建师生间的亲密合作关系。这里所说的是课堂上留出来的专门的复习时间，可以每隔一周，也可以更加频繁，让学生参与到对他们的作业反馈过程中，从错误中吸取教训，巩固新学习到的知识。这种适度安排的、看似例行公事的教学，不仅可以强化学生的学习，还可以加强师生之间的关系，无论是在哪个学科领域或者年龄阶段都适用。只是在如今层出不穷的新技术面前，我们往往会忽视这种看似老套的做法。

        当然，师生不愿意进行复习也是可以理解的。构建复习模块势必延长学习的单元，而疫情之下，教师已经为学习进度迟缓而烦恼了，更别提进一步推迟学习进度。教师还担心学生会忽略在虚拟空间的这些教学反馈。比如，谷歌课堂（Google Classroom）这样的平台的确很高效，但感觉像将教师公布的学生成绩和发表的评论发布到了虚拟空间空白的对话框。Zoom 课程也是一样的感受，像是一场教师的独白，而不是师生想念的那种对话与互动。

        事实上，课堂复习模块其实可以在两个方面提供强大的帮助：

        1.帮助重建与学生的真实学习对话。

        设置定期的课堂复习模块可以让学生在有固定的课堂时间阅读教学反馈，并就教师的修改进行相应的回应。剑桥社区特许学校人文学科的教职人员索伦·杰内尔（Soren Tjernell）将复习比作笔友：“给他们写信，也会收到回信，有一种似曾相识、扑面而来的亲切感。”

        2.帮助确保所有学生都将关键内容内化吸收。

        如果没有课堂复习时间，即使再好的教学，也势必会拉大学生直接的差距，阻碍他们在课堂上习得各种技能。因为，这样做会导致只有部分学生有机会掌握当前单元的学习内容，然后教师就直接奔向下一个新的单元。同样地，如果只在课后办公时间安排课外复习，那么并非所有学生都能利用好这些机会参与其中。

        对于那些从未尝试过课堂复习模块的教师来说，究竟从哪里开始着手呢？以下是迅速开启复习的三点建议，无论在远程教学还是传统的面对面授课时都适用。

        （1）停下来的时间

        在开始学习新单元之前，先为本单元的复习模块预留出时间。可以在每两周的课堂时间上安排至少20分钟温习时间。在布置完作业和复习时间段之间确保有一个周末，这样教师就有足够的时间检查学生的作业。

        （2）明确沟通渠道

        让学生可以轻松地查看教师评论，也让教师可以追踪学生的复习情况。例如，在谷歌课堂上，索伦注意到学生经常忘记他在文档中的评论，但他们会对通过私人消息发送的简明反馈迅速做出回应。而对于STEM 教师来说，他们可能更喜欢 EdLight 或 Floop 等平台，可以允许他们直接在学生的钢笔或铅笔作业上留下书面回复或音频评论，即使是在远程教学中也可以轻松给予学生即使的反馈。在复习过程中，让学生在线追踪教师的学习反馈，在纸上使用不同颜色的钢笔或铅笔，可以让他们轻松查看教师反馈。

        （3）限制教师的反馈

        而对于学生的文章，要将教师的评论限制在一个特定的建议上。比如按照教师的评分标准，可以在学生做得好的事情上标注加号，在希望他们改进的地方标注三角形。如果遇到学生共同的问题，则可以在他们作业中出现问题的地方标注一颗星。在随后的课堂

上解释星号的含义，进入课堂复习时间之前就这一共同性的问题进行简短的讲解。

随着越来越多的师生重返面对面的课堂教学，人们会倾向认为身体上的可触及性会自然而然地重建师生间的亲密联系。但是无论在什么样的教学情境下，都应该记住师生间的强大联系源自课堂复习时的密切合作。即使在云端课堂，复习也是课堂教学的基础，教师应该专注于学生的反馈和他们的想法。

信息来源：《教学中心》网站

编译者：薛艳

责任编辑：谢婉莹