教师如何培养学生的主观能动性

　　帮助学生变得更加独立，成为具有质疑精神的思想者，首先要引导他们，让他们发挥主动性，自发地学习。然而，培养学习者能动性的努力是一次没有尽头的漫长之旅。不仅需要了解学生作为人类的特质，还需要识别和消除教师在教学中不知不觉让学习者产生依赖的模式。

　　“能动性”一词来自拉丁语agere，意思是“启动”。这正是教师在课堂上应该做的，即赋予学习者权力，让他们的思想和心灵成为发动课堂学习的引擎。这并不像某些人认为的那么简单。在没有足够支持的情况下，教师盲目进行指导，大家众说纷纭，学生会面对诸多选题一脸茫然，甚至导致课堂混乱。

　　以下是培养学生主观能动性的一些举措，教师可以根据需求选择在课堂上尝试。

　拥抱安静的时刻

　　在一个学习加速的时代，我们很难让自己放慢脚步。但是，如果我们想培养学习者能动性，就必须考虑加速学习的负面影响，即我们总是要求学生在课堂上“保持活跃”。然而，我们必须扪心自问：这种紧迫性从何而来，它又是如何剥夺了一些学生的权利？

　　这种紧迫感实际上会导致我们削弱学习者的主观能动性。当我感到这种紧迫感时，会忍不住过早地进行干预，跳出来帮助学生做出选择或采取行动，这样我就替学生承担了本应他们发挥主观认知机会。但是，如果我延长等待时间，让学生有机会独立安静的思考，这样的时间投入实际上是会带来丰厚回报的，可以让学生们成为独立的学习者，并且发现自己有很多工具可以使用，帮助自己克服障碍。

　　当我们主动创造和拥抱这些安静的时刻时，就可以见证学生的学习过程，这可能也是课堂学习中最个性化的部分。

　给予学生表扬

　　在学生学会依靠自身努力学习时，我们可以退后一步给予他们支持，并从中了解他们的学习习惯，以及在此过程中赞扬和指导他们。

　　给予学生表扬是一个很好的开端，但是当我们给予积极反馈时，表达应该更加具体，必须说出学生做得好的地方，帮助他们自我识别。否则，课堂就会变成充满空洞赞美的地方。

　　比如，我最近对学生说：“你现在正在建立模型，这通常是优秀的数学家会做的事情。你不一定总能找到合适的模型，但是这种思维方式本身是个好主意。”再比如，“我知道研究可能会令人沮丧和困惑，”我这样说是为了验证学生在研究过程中的感受。 “让我们谈谈消除这些困惑感的方法吧。”

　培养掌控感

　　《驱动力》的作者丹尼尔·平克 (Daniel H.Pink)对“精通”这个概念的描述，并非获得某项成就，或者在成绩单上打勾，而是“渴望在重要的事情上做得更好”。在学校，这意味着要培养一种意识，将付出的努力与实际进步之间建立联系。

　　毕竟，这很直观：如果看到我们在一项任务中付出的努力正在帮助我们成长，就更有可能复制这些行为，并在挑战中坚持下去。但这说起来容易，做起来却很难。

　以学习者为导向的评估

　　为了让学生评价自己的作品，他们需要这样支持性的语言。否则，学生可能会不加描述地将他们的工作称为“好”或“坏”。这意味着教育工作者必须创建结构，即对学习者友好型的一种量规，为他们提供自我评估所需要的语言。

　　对学习者友好型的量规应该包含基于标准、对学生友好的学习目标，例如可以计算矩形的面积和周长。通过量规对学生进行评估后，我建议进行结构化的反思，让学生用自己的语言陈述优势、挑战和行动步骤，正如我在“恢复个性化学习：公平和人性的教学法”中所详述的那样。

　　第一次使用学习者驱动的评估时，学生需要很多支持。你可以示范如何进行反思，甚至让借用你的一些语言，直到他们自己做好准备。

　　抛出问题，而不是给予指导

　　提供具体和可操作的反馈有助于学生的高效学习，而提出深思熟虑的问题则可以帮助学生提供反馈，让他们能够更好地调动自身的主观能动性，并自行改进他们的工作。

　　好的问题允许多元化不同的答案；但是并不会指导或者干预学生。这样问题包括：“你为什么这样选择？”之类的问题，或者“有没有更加有效的方法？”这将迫使学生进行思考，为对话增加学生主观的批判性反思。

　　如果学生陷入困境，你可能会倾向于直接干预，帮助他们克服障碍。但我们必须记住，如果教师代替学生克服挑战，那样就会减少他们在能动性方面发挥作用。所以，在这种情况下，应该问学生：“有什么工具可以帮助你摆脱困境？”

　　表达对学生的充分信任

　　这听起来很简单，但可以发挥的作用却很强大。通过表达你对学生的充分信任，你将责任转交给了他们，让他们知道无论发生什么，即使是犯了错误，一切都会好起来。但你必须言出必行。仅仅告诉学生你信任他们是不够的，还必须通过上述培养学习者能动性的方法让师生都投身其中。