首页期刊杂志深圳教学研究深圳教学研究2014年第4期理论研究

语文网络情境教育社区的特色发展

––创建“以提高人文素养”为主旨的社区教育模式

2015-04-03 作者:深圳市罗湖区水库实验学校 方沁 分类:理论研究 浏览次数:

      国家教育资源公共服务平台专题教育社区是社会发展和时代变革的产物。只有积极发展教育社区,把它纳入社会大系统,才能全面适应科学社会主义国家建设对各类人才培养的需要。北欧地区(包括冰岛、丹麦、挪威、瑞典和芬兰五国)既是世界经济高度发达地区之一,也是最早开展教育社区的地区,强调通过教育的力量,自主地参与改善社区政治、经济、文化生活的过程。丹麦民众教育家柯隆威于1844年在丹麦名叫罗亭(Rodding)的乡村成立了世界上第一所民众中学,他提出用教育的力量来激发民族精神,促进民族自强,进而达到改善人民生活之目的,用人文主义的精神生活来弥补人民受教育太少的缺陷,强调把民众中学办成“面向生活的学校”,他的办学思想和传统,深刻影响了北欧教育和北欧的发展进程。由此看出在教育社区中,开发、利用各种教育资源,以社区全体成员为对象,开展旨在提高成员的素质和生命质量,促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动是中国教育所急需的。国家教育资源公共服务平台专题教育社区的创建正是这个时代应运而生的教育新产物。
一、建构语文网络情境教育社区的背景分析
      深圳是中国的改革窗口,Internet已经广泛渗透到各个领域,是“一个改变时代的革命性工具”。 现代信息传媒技术引发语文课程的五大“质变”:教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色的变化。传统与现代的教学模式文化在这里得到了充分发展。它使我们改变技能、知识、观念和思维方式,改变学习、生活、工作和娱乐方式。从根本上改变了人们的思想观念和思维学习方式,并且成为知识经济时代一个重要标志之一。 “语文网络情境教育社区”突破了传统教育的障碍,使学生随时、随地方便自如地学习;互动平台,是网络与教育文化碰撞的产物。“语文网络情境教育社区”互动平台为寻求一种新型的教育教学方式,成为新课标的探索者和实施者,在罗湖教育教研博客社区群建立了的“网络情境教学”工作平台。2007年、 2009年获得教育部电化教育主题社区一等奖.2006年、2007年、2008年2009年、2010年、2011、2012年先后获得广东省、深圳市、罗湖区教学媒体制作、教学设计、教育项目、教学互动一等奖、特等奖,并在全国省市区、粤港澳做教师培训、专题讲座、论文演讲。http://yqliu.blog.luohuedu.net教育教学平台访问总数:五百八十万人次,教学互动二万多次,文章发表五千多篇。2008年1月建立了主题阅读学习社区,开辟了语文课堂教学交流社区群、合作研究学习交流社区群、网络情境研究交流社区群等等。如今教育BLOG的发展已经走过初期的教育叙事、有意识的教育功能开发和激发教育智慧的教育创新三个阶段。对每一个个体而言,唤醒学生的参与意识,开拓一片新的天地。从群体的影响和社会长远的历史演进来看,已经是一种教育社会结构的变革。2012年11月在首届全国中小学创新应用展演大会上,儿童多元智能发展教育研究实验:专题社区互动教学平台“语文网络情境教育社区”成为“云时代” 的教育领跑者!2013年在国家教育资源服务平台教育专题社区创建了“语文网络情境教育社区”与学校、班级、师生、家长的各项教育教学实践活动互动分享交流。让学习者感受到学习的乐趣;让教育者感受到成长的快乐;让学校家长社会感受到了人文素养的提升。一个全新的育人时代——个性创意来到了!

  

图1 语文网络情境教育社区发展基于罗湖教育社区平台、国家教育社区平台


1.语文网络情境教育社区初期建构
      深圳市罗湖区北斗小学“语文网络情境教育社区”追逐国学古韵与时代音符和谐共鸣,形成语文网络情境教育社区的特色——积极的价值观、生活态度和道德规范,提高人文素质和文化水平,建设良好的学校社区文化、培养社区角色等主要功能。“语文网络情境教育社区”关注数字移动时代的语文教育,吸取人类优秀文化营养,激发孩子们的想像力和创造潜能,引领社区成员主动进行探究性学习,在实践中学习语文、运用语文。教育者利用信息技术创造网络情境教育智慧,为区域、学校、班级课堂教学提供了一个科学的建构情境教学模式,对培养学生更加主动地参与课堂教学、参与教育活动以及培养良好的语文素养,促进学生多元智能创新发展。形成“以人文素养提高”为主旨的社区教育模式及多元化教学模式的社区教育特色“网络情境教学——课堂自主协作——社区互动学习——个性创意群”。 语文网络情境教育社区的创始,实现语文新课改的一个重要理念是对教学过程方法的重视,以方法改革过程。语文网络情境教学重视全面提高学生语文素养,在“听、说、读、写、思”的语言感知教学过程,注重培养学生的多元智能思维发展,注重培养学生自身的参与,体验。尤其强调语文教学过程的:平等、互动、对话、探究、协助、拓展延伸等课型模式。叶圣陶先生曾说:“教学思有路,遵路斯识真。作者胸有境,入境始与亲。”学生在入情入境的网络情境中学习语言,十分符合学生学习发展的良好心理特征。师生建构语文网络情境与儿童多元智能思维发展教学互动平台即一个语文网络情境教育社区教育互动平台,根据“三维”教学目标需要的多个学习情境,依附建构主义(constructivism)的核心思想强调以学生为中心,强调“情境”对教学建构的重要作用,认为学习活动应在与现实情境相类似的情境中发生,重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。 我们在长达10年的语文网络情境教学研究中,建构了语文网络情境教学平台、语文网络情境教育主题社区学习群,实践研究儿童多元智能的语文思维发展。
2.语文网络情境教育社区理论依据
      我们采用行动研究法、扎根理论研究法、教育调查法、文献研究法。关于社区教育课程研究,语文网络情境教育社区研究课程成为深圳市教师培训课程。在研发学习课程,传承社区优秀文化,促进社区的可持续发展。
语文网络情境教育社区发展模式的课程,首先是多元智能的发展,从本质上要求我们面向全体学生、全方位面对学生各个方面的观念,强调发展学生语言不仅需要探索语言智能本身的发展途径,还要利用学生在其它方面的优势智能来为发展语言智能服务。以课堂双主互动原理、多元智力理论、情境教学理论的“情感与认知互动、认识直观原理、科学思维相似原理”为依据,根据教学内容和学生的智能倾向的不同,在课堂上交互组合各种教学方式,运用现代新媒体网络情境、现代教育博客、现代语言表演等多元化的教学方式,使各种类型的学生都能得到发展,创造出:语文新媒体网络情境教学最鲜明的课堂教学境脉——“非常课堂”!其次理论基础是建构主义。

 图2 语文网络情境教育社区理论依据构架图

 
      建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习),而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。“基于问题的教学”或“情境性教学”。 创设基本程序①创设多元互动情境②确定探究解惑问题③自主对话学。从建构主义理论认知语文网络情境教育社区:是以学生成员为中心,在整个教学过程中由学校、教师、家庭起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用网络移动教学平台创设语文学习情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。强调学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然,在这种场合,教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比,各自有完全不同的作用,彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的,因而成为教学活动进程的另外一种稳定结构形式,即建构主义学习环境下的语文网络情境教育社区模式。
3.语文网络情境教育社区建构模式支架
      构成要素有:文本、图形(图像)、音频、视频、动画、拓展、延伸、迁移、语言转换、系统阅读、综合阅读。在“网络情境教学”中,提供有关教育教学资源,直接为教师学生提供网络互动平台,为课堂教学提供情境教学。真正将信息技术、网络情境作为教师呈现自己知识的教学工具。真实地作为学生获取、分析、加工、表达知识的认知工具和情感激励工具,使信息技术与语文学科教学实现无缝的融合,从而提高学生的自主探究能力和获取知识信息能力。

    

 

(1)                                                                                                                                                       (2)

图3 语文网络情境教育社区目标支架结(1-2)


4.建构“语文网络情境教育社区模式”体系比较
      目前国内外教育信息化正反两方面的经验充分表明:当代信息技术带给教育的不仅是手段与方法的变革,而是包括教育观念、教育模式、教育体制在内的一场及其深刻的历史性变革,请看两种教学模式的比较:
      [1]教师讲授为主;
      [2]讲读式教学;
      [3]分学科定时教学;
      [4]集体化无个性的个体学习行为;
      [5]教师作为知识的垄断者和传授者;
      [6]按年龄和成绩分组;
      [7]对学科知识与分类技能的评价。

(考知识点和熟练程度)
网络新媒体信息时代教学模式
      [1]启发学生探究为主;
      [2]交互式学习;
      [3]真实的多学科交叉的问题解决式学习
      [4]多元化个性化的合作式学习;
      [5]教师成为协作者和帮助者;
      [6]可以混合编;
      [7]以行为为基础综合性评价。
(考能力和综合素质)[1]
      不难看出,传统教学模式注重文化的继承,互联网信息时代的教学模式在文化继承的同时更注重培养人的创造性,由此实现对文化的不断超越,这正是信息时代对每一个社会成员素质的基本要求。主要是以探究式教学中问题解决为中心,注重学生的独立活动,着眼于学生的语言思维能力培养。依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论,注重学生的前认知,注重体验式教学,培养学生的探究和思维能力。教学的基本程序是:问题—假设—推理—验证──总结提高。 首先创设一定的问题情境提出问题,然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释,再设计实验进行验证,最后总结发现规律。建立一个民主和谐的教学环境,充分发挥学生的思维能力,教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。 辅助供学生探究学习的设备和相关资料。
①以学生为主
      《语文网络情境教育社区模式》探索以学生为本的“双主教学”模式。
②互动交流
      《语文网络情境教育社区模式》价值就在于以帮助学生人生的成功为宗旨,谋求所有适龄少年儿童平等享受高质量的基础教育。
③知识素养
      《语文网络情境教育社区模式》课程体系追求多样文化的教育价值,追求国际性与民族性的内在统一。它以互联网为载体把在不同的社会、文化环境下的识别为有价值的知识体系。
④回归生活
      《语文网络情境教育社区模式》不再是孤立于生活世界的抽象存在,不是把学生与其生活割裂的屏障,而是使学生与其生活紧密相连的基本途径。
⑤人文自然
      《语文网络情境教育社区模式》把关爱自然、低碳经济追求人与自然的可持续发展作为重要的价值追求。这种价值观成为变革现行课程体系的重要精神力量。
⑥个性发展
      《语文网络情境教育社区模式》从三大关系上理解学生个性发展目标:学生与自我、学生与他人、学生与自然的关系。用一种整体的观点来全面把握学生个性发展为根本目标。[5]
⑦面向未来
      《语文网络情境教育社区模式》增强现代人文意识,加强信息技术运用。引发语文课程五大“质变”:教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色的变化。
5.实施语文网络情境教育社区模式的策略境脉
       依托国家教育资源公共服务研究平台,实施网络情境教学模式创新精品课堂。使精品课教学活动实现网络智能化,精品课程教学管理实现网络研究智库化,网络情境教学资源实现网络大文化学生多元发展个性化。
根据行为心理学的原理,斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响, “语文网络情境教学行动研究”开创现代化教育科学主义发展,创建“行动研究智库”,研究学生思维能力与知识传输和知识学习的整合模式,使学生更加主动地参与课堂教学进行自我学习的控制能力培养,从而达到创新学生多元思维智能发展的素质教育.也将“语文网络情境教学模式” 理论提升到现代化教育科学主义发展的高度。
二、语文网络情境主题社区建设新理念:培养“以人文素养提高”全能人才
      1.学科专题教育社区:是指以某一学科为主题、由一定规模的学习群体组成的网上交流空间。在社区中通过讨论、沟通、互动等共同经验过程,来分享和交流观念、知识、经验、信息和策略,创建集体的探究活动,扩展集体的知识和能力。其主要特征是合作、对话、反思和知识的内化,交流方式多种形式、多样化。
在国家教育资源公共服务云平台我们创建了“以提高人文素养”为主旨的特色语文网络情境教育社区,学生围绕一个或多个经过结构化的主题(Theme)进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中,“主题”成为学习的核心,而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。包括:单学科的主题式学习:围绕某一学科主题进行学习和探究,围绕主题所组织的不仅有学问的既定内容,还有和主题密切相关的拓展内容。多学科的主题式学习:打破学科界限,围绕“语文网络情境教育”这一主题,将涉及不同学科的内容、问题和活动,需要综合应用多学科知识。 超学科的主题式学习:以学习者的兴趣和需要为中心,进行超学科的主题学习开展实践活动。

 图4 语文网络情境教育社区模式境脉图

 

      2.创建语文网络情境教育社区:目的是以“提高学生人文素养”为主旨,以当前各学科的教学内容为线索的、与学科知识密切相关的、在广度和深度超过学科学习内容的知识集合,学生可以自主探究地进行交互学习的网站。这个知识集合是以围绕某个主题选材,呈现结构是嵌套式的,便于学生把原有的知识结构与自身的内在逻辑结构的相互作用,实现新知识的意义。我们知道: 主题知识教学的重点是探索并总结在充分的网络技术环境下,改革传统教育思想的教与学的过程,便于学生利用网络资源进行自主探究式学习和合作研究式学习,由“学会”变成“会学”,在非线型的学习中学到系统的知识。例如:一对一数字化学习综合课例,在每位学生均拥有一台数字化设备的一对一数字化学习环境下,应用信息技术开展自主学习和主动学习,培养学生分析问题和解决问题能力的新型教学方式。
      3.特色是语文网络情境教育社区的生命力之所在:通过比较发达国家在发展社区教育的过程中,我们在服务性、普及性、多样性、开放性四个方面都形成了各自的特色。深圳是教育改革的前沿,毗邻香港、台湾、新加坡地域差异大,发展社区教育更突出其地理区位特色,基于特区城市人口结构特色,做到目标导向鲜明,教育功能分化,办学主体多样化,区域实现社区教育的跨越式发展。目前国内外越来越多的学术性内容,包括数学、心理学、语言学、逻辑学等都进入了教育社区的课程领域。此外,近年来发达国家的教育社区也不断采取一些措施提高教育社区服务的质量。如在美国,教育社区组织者要接受地方管理机构的资格审查。加拿大的教育社区则很重视对教育项目的评估以及为学习者提供学习咨询的工作。提供“时时可学、处处能学”是构建终身教育体系的理性目标之一。为了达到这一目标,国外的做法是,利用各种教育资源形成社区学习网络。目前学习网络大都以社区学院、社区教育中心、图书馆等为依托。建立社区学习网络的最大好处是不仅能够使得社区内各种教育资源得到最大优化配置,而且能够最大限度地吸纳社区外部资源。
      4.从各国的实践看:社区学习网络的宗旨就是通过整合社区教育资源,创造学习条件,为社区成员的终身学习提供服务。因此,社区学习网络开设的课程或主办的活动,并不遵循一定的规范,只要对社区成员学习有帮助的课程和活动都可以开展。90年代以来中国社区教育概念中的“教育”已不是狭义的教育。教育社区在满足成员最基本的学习需要方面将可发挥重要作用。基本学习需要主要包括:“基本的学习内容和基本的学习手段,这些内容和手段是人们为能生存下去,充分发展自己的能力,有尊严地生活和工作,充分地参与发展,改善自己的生活质量,明智地作出决策等所必需的。”(《全民教育──面向21世纪的教育宣言和行动纲领》)。创设新的学习环境——语文网络情境教育社区。特色语文网络情境教育社区推进现代教育发展,其灵活性、人文性、适应性,推进学校基础教育的进步与发展,使更多的人有机会接受移动电媒等现代教育,已经显示了所具有的优势,并得到人们的认可,今后仍将在这一方面发挥出巨大的潜力。

  

图5 语文网络情境教育社区环境


三、实施语文网络情境教育社区模式的策略
1.教育社区的研究
      一是理念的支撑有力的研究,以人为本,全员参与,资源共享。二是措施扎实的研究,课程模式的扎实探索,一个理念四个支柱。三是成果丰富,实践成果多样性。特色语文网络情境教育社区研究包括三个方面:从理论基础到体系的研究;从资源的层面研究社区教育模式、社区教育的标准、评价;社区教育和学校教育互动的研究、学习型学校和学习型社区的建设的研究。特色语文网络情境教育社区和学校教育互动模式研究的目标:为互动寻找切入点,目标共建。方向上,我们更多的借鉴专家意见。从四个角度进行分析,学生资源、教学资源、文化资源等需要整合。做到与媒介互动,研究成果以案例为主。学习型学校为社区提供一个很好的支撑环境。社区资源丰富,优质教育资源满足社区教育需求。
2.深度融合的研究问题
      德育的研究,学生对于社区的参与面小一些。学习型学校和学习型社区的问题,立意比较高,学校与社区的互动研究为好。学习型组织永远是一个梦想。终极目标的问题需要修改,能力建设需要放在人的发展上面。在社区教育的探索中,同时也出现了在教育类型、人文层次不等等方面如何协调的问题。对社区教育的发展进行整体规划,既要充分利用已有的社区教育资源,避免资源浪费和机构重复设置,又要合理地调动各个成员单位的积极性。这也正是我们社区教育发展面临的一个首要问题,可考虑在不同机构间根据各自优势建立分工合作关系,形成有机的大系统。特色语文网络情境教育社区和学校教育互动模式发展的动力何在?怎样才能保持它的可持续发展。对此我们既需要进一步作理论上的概括,又需要提出具有启发意义的实践性建设。从国外社区教育的兴起和发展来看,生产力的高速增长、社会发展水平的提高和人类自我意识的不断深化,将是推动社区教育发展的三大动力。当地球成为我们共同的生存家园的时代,社区教育的国际交流与合作将更有助于开阔我们的视野。在资源共享、教学试验课程开发等方面,我们都可以开展广泛的合作与交流,从而达到共同发展的目标。特色语文网络情境教育社区和学校教育互动模式建设的前提条件,是社区的团体、家庭、学校、大众传播媒介、社会舆论、社会风气、人们的各种经济交往、政治交往、礼仪交往、感情交往以及原有的文化特质相互交融,汇成一股合力。通过一系列的社会活动,地缘关系、社交关系在社会交往活动中形成的关系,影响教育社区建设。
3.语文网络情境教育社区模式策略
① 科学教育思想策略发展
      研究语文网络情境教育社区模式,发挥教学硬件设施、教学媒体、教学信息资源的最佳效能,为每一位语文教师提供可实施的教学理论和程序。特别是利用网络社区交流平台进行实验研究,进一步提升科学的教育思想。
② 创设网络互动情境策略
      开辟语文课堂教学交流社区群、合作探究学习交流社区群,为传统的教学构建了有效课堂知识的支架体系,为现代语文教育开创了一条新路。实践中善于抓住广东地区经济发达,信息技术前位。孩子家家都有电脑,引领孩子进入“课堂教学延伸”这种学习方式,拓展知识领域。这是中小学生最喜欢和接受的一种学习方式。图5中显示出目前人们对信息技术环境中的互动分类及互动本身的一些基本知识:第一,互动一定是借助媒体而发生的,按照媒体类型可以分为:文字互动、音频互动和视频互动三种类型;第二,师生互动和生生互动按照其时间特征看,既可以发生在课堂内构成教学互动,也可以发生在课堂外构成社会互动;师生互动与生生互动还可以以同步方式发生同步互动或以异步方式发生异步互动;第三,信息技术环境中的学习者是通过于学习界面交互而引发的与学习内容的互动。[15]
③ 网络情境教育社区形成方式策略
      让学习者在真实的、复杂的情境中学习,引导孩子们利用自己原有认知结构中的有关经验,主动地去同化和顺应当前学习到的新知识,解决新问题,从而赋予新知识以某种意义。学生群体讨论交流社区,形成“课堂—家庭—社区”进一步深化了教育社区的应用与研究发展。
④ 网络情境资源智力化策略
      “网络情境资源智力化”,就是将网络资源信息引入课堂教学。包括网络音频、动画、视频短片、图片等等都是一种网络情境动态资源。
⑤ 语文网络情境教育社区互动策略

 图6 语文网络情境教育社区互动模式策略


      运用现代教育理念改变互联网的知识水平,提升信息交流价值。培养孩子们的动手动脑的语言表达能力,提升孩子们的语文高级思维素养。“语文网络情境教学实践”使所任班级学生增强了自主学习能力和自我管理能力。
⑥ “网络教研结构团队”策略
      建构动态资源情境教学平台.从 教学设计—网络呈现多媒体情境—学生自读—课堂教师引读探究,提高思维能力和开发多元智能—学生利用网络平台展示合作研读学习成果—课堂创设网络情境为读写建构了良好的互动对话平台形成新的学习资源,形成教学案例.课堂延伸拓展无限的知识乐趣。实践语文网络情境教学行动研究、语文网络情境教学“读写”策略研究。教师引导——协作学习——自主学习——读写检测
      [1]建立“网络情境工作室”搭建教师网络平台。
      [2]团队成员操作熟练。课堂媒体、电子白版交互使用。
      [3]团队成员使用软件制作2007PPT、flash、FSA、Vegas.Pro8.0等)。
      [4]运用网络情境解决教材重点与难点的读写措施形成良好的课堂教学境脉。
      特色语文网络情境教育社区和学校教育互动模式建设所形成的寓教育于管理、服务、文化活动为一体的大教育格局,是对单一学校教育的突破、拓展和延伸。它的主要功能大致有以下方面:

 

图7 语文网络情境教学模式图示


      [1]学校向社区成员开放办学理念,制度管理、重大决策、各种设施与活动场地;
      [2]学校开展多彩的课外活动,举办各类文化活动,提高社区成员文化水准;
      [3]学校研发校本课程,传播知识和科学技术,提高社区成员人文素养;
      [4]学校帮助社区成员提高精神文化建设的水平,改善教育社区环境建设;
      [5]推动各类教育发展,实现学校、社会、家庭的教育一体化;
      概言之,社区教育在社区发展中具有形成社区成员积极的价值观、生活态度和道德规范,提高社区成员的素质和文化水平,建设良好的社区文化、培养社区角色等主要功能。社区教育也一定能冲破原有教育管理体制的弊端,形成一个各种教育因素的集合体,实现教育与社会一体化,最终达到学习化社会的目标。
四、特色语文网络情境教育社区课程体系,建设学习型学校和学习型教育社区模式
      1.语文网络情境教育社区课程体系
语文网络情境教育社区研究的基础是 “行动研究”,又从“读写策略”角度切入将课题研究引入课堂,组织学生参与项目实践,培养他们质疑、探索和自主学习的精神。这既是原来课题研究的深化,也是对当前语文课程教学前沿问题的积极探讨与实践,教育社区在课程建设对未来语文教育教学有积极意义。常言道,变革一种有利于学生自主、合作、探究的网络社区学习情境,切实体现高效的语文教学质量,绝不是单纯进行某些教学环节或某些教学方法的改革所能奏效的。最根本的就是要在建构的网络情境云平台学习社区感受人文性与实践性,建设学习型学校和学习型社区教育模式,实现人文素养的合力提升,这将是特色语文网络情境教育社区课程体系研发的终极目标。
      21世纪的中国课程必须顺应时代潮流,建构一种对话、合作与探究的课程文化。以学生整体发展和为学生人生发展而奠定的基础教育作为新课程的根本价值追求。语文网络情境教育社区奠定的基础,吸取多媒体教学的“积极思想”,努力通过建立新媒体网络平台、模块库、资料库、链接库、 真实情境,导入新媒体语文网络情境教学。学生在老师创设的网络情境中欣赏语言文字所表达的艺术效果,深入研究,不断探索与实践,创建并完善“读·写”指导策略的操作体系。这种教学方式培养学生更加积极主动地参与课堂教学以及养成良好的语文素养,为学生提供了“个别化教育”
2.语文网络情境教育社区资源积累家校合力
      全面共享学习资源,社区群体共同发展;提升人文素养贯穿主题教育社区境脉,关照学生成长全程;人文需求推动发展,教育满足需求;追求广泛参与度,师生自主民主管理;系统思考,组织创新(学习型班级学校建设)。五种资源:学校资源、人力资源、物质资源、文化资源、信息资源的整合与优化。理念引领,制度保障,成果激励。学校、家庭、社区互动的研究,有两个主要的特点:不是另起炉灶,而是在原有基础上的加深研究、反思、整合和发展。认得道德素养养成,不可能脱离社区、社会和生活,必须把学校、家庭和社区结合起来。学校为主,占主导地位,与学校承担的任务密切相关。德育互动信息机制:信息交流非常重要,但是存在不对等,要常规化、优先化、公开化,参与性和实效性等。社区与学校互动是单项的注入式的。资源整合不够,就需要实践探路,大胆创新。语文网络情境教育社区的模式研究,特色非常鲜明:思路清晰,推进区社区教育有其学、优其学、乐其学,向构建和谐文明、积极进取、有思想、有能力、有精神的社区过渡。选题准确,也是我们研究社区需要加强研究的方面。研究成果丰富,理念上新颖,专题社区教育是学校建设的永恒主题。对于社区教育实践具有指导价值,对于全国都有很高的价值,需要宣传和推广。

 

图8 语文网络情境教育社区教学课程体系


      把课程和课程资源的开发引进社区教育中来,互动研究,学校、家庭和社区的互动,具有重要的运用价值,涉及的主要概念进行了具有个性的分析和解读,都没有用现成的解读,是自己的东西,很好。研究者亲自参与研究,参与撰写,体现了行动研究的草根研究的特点。
3.语文网络情境教育社区管理模式
      “以个性和创意引领专业成长,以学术性发展应对知识的高度共享时代”。通过科学与人文相结合的教育方式,培养学生的创意素养。当大家都在竭尽全力争夺传播资源的时候,创意就变得更为重要这个时代的主要特征是重视传统文化的当代价值;以互联网为社会发展和知识交互的基本平台;强调作为个体的人的创造力和创新思维,是一个知识生产主导产业发展的时代。首先,在民族文化价值观重建的过程中,历史文化、经典文化、政治文化、网络文化、西方后现代文化等多种文化形态,对教育学生的艺术审美观都发生了变化。其次,在实现教学创意和创新的过程中,教师的观念和方法对创意人才的培养核心是创新思维和创造力,在很大程度上就是科学精神与人文素养的结合。“优秀传统文化凝聚着中华民族自强不息的精神追求和历久弥新的精神财富,是发展社会主义先进文化的深厚基础,是建设中华民族共有精神家园的重要支撑。要全面认识祖国传统文化,取其精华、去其糟粕,古为今用、推陈出新,坚持保护利用、普及弘扬并重,加强对优秀传统文化思想价值的挖掘和阐发,维护民族文化基本元素,使优秀传统文化成为新时代鼓舞人民前进的精神力量。”这就要求教师在整个社区建设中整合家庭、学校资源,实现家校联动、资源共享的一种管理新模式。健全服务活动项目,强化服务功能,创新社区管理, “全覆盖、全天候、零距离”,提高社区成员凝聚力。在管理功能上:实现信息整合、逐级处置、分析研判、统计汇总、及时监督控制、成绩考核等各类功能,形成全面覆盖、实时反应、动态跟踪、静态网络管理社区平台。

 图9 语文网络情境教育社区管理模式


五、语文网络情境教育社区模式策略理性思考与展望
1.语文网络情境教育社区模式策略理性思考
      《语文网络情境教育社区模式》评价策略,音画中伴着孩子们朗朗的读书声,培养学生丰富的创新思想;以品读语言文字美为中心,着眼创造性;以陶冶性情为动因,渗透综合素质教育。
①低年级组
      通过语文课堂教学中语文网络情境美的渗透,培养学生感受美、理解美、表达美、创造美的能力,激发学生的
②中年级组
      通过语文网络情境教学研究、实践,创建出艺术化课堂的模式、结构以及评价标准,并把其作为我们教研的独有的一种教学模式。不仅在课堂上感受网络情境的阅读兴趣,品析语言的魅力,即刻产生创作的欲望。为实施读写建构交流互动的平台。将课堂的“读”延伸课后的“写”呈现了网络情境教学“读写”策略的有效措施。
③高年级组
      把研究的重点放在语文网络情境教学的高激励功能探究性、创造性上,突出课题的研究发展既有时代性,又有超前性。深入研究,不断探索与实践,创建并完善“读·写”指导策略的操作体系。网络情境教学有教师引领,学生参与,生生互动,师生互动,作者与读者心灵碰撞产生共鸣,诵读的欲望极其强烈,语言感悟迸发写作欲望,是进行“读写指导”的最佳策略。
④全面性评价
      语文新课程标准提出,语文教学要全面提高学生的语文素养,评价学生的语文素养,就要考虑口语、阅读、写作。课堂教学评价中,要注意学生语言表达能力的评价,包括表达的流利、清晰、得体、文明。阅读中,注意对学生阅读分析、阅读鉴赏、阅读品位力的评价。写作评价则包括以成文的作文评价、平时练笔评价及搜集语文信息。

 

图10 语文网络情境教育社区课堂交流群


⑤实践性评价
      实践评价即要在生活中对学生的语文学习进行评价。语文源于生活,语文也需要在生活中运用、发展。评价学生的语文学习,还要注意在生活中评价。可以通过举行演讲赛、诗歌比赛、朗诵赛、写字比赛、语文实践活动等对学生进行评价。
⑥发展性评价
      语文评价中要尊重学生学习语文每一个阶段的规律,不同的学生,其智力发展快慢并不一样,感知语言文字、对语言文字的理解能力、品位能力等也会不同,教师在进行评价时,要因人而异,分层要求。还要因时而异,注意每一个学生不同时期语文能力的不同表现,从而做出科学、合理的评价。
⑦显性与隐性评价
      闭式评估(closed assessment),比如传统上的标准化考试和评估等。相比之下,另一种类型的评估,学生们则主动参入的程度比较高,他们可以根据自己的学习经历与实际情况而反思总结,通过绩效去协助教师与自己进行评估。这种评估在测量上相对多元和开放,我们称之为开放式评估(,比如近期在教育技术和其它领域兴起的实绩档分级式评估等[6]
2.语文网络情境教育社区模式创新策略
      依据信息加工理论,语文网络情境教学模式分为内部条件和外部条件,内部条件又进一步分为基本先决条件和支持性的先决条件。得到五种类型的学习结果:语言信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。[13]按照网络信息的步骤分为三个部分,即准备、操作和迁移三个部分。
“语文网络情境教育社区模式”的研究积累了大量的相关资料,有非常深入细致的思考。语文情境教学在过去小学语文教学界已经有比较多实践尝试和科研成果,江苏南通李吉林教师做出了另人钦佩的贡献。但“语文网络情境教学”与李吉林的有很大的不同。主要借助电脑和网络信息技术,根据教学内容和教学目标,或者利用视频影视,或者利用动漫技术制作,或者自己录制作节目,给学生提供学习、生活的、和社会的情景,参与到这一情境中去开展对其身心成长有意义的活动,丰富学生的生活和学习经历,提高学生对语文学习的兴趣,提高学生的学习和生活能力,促使学生积极思考。很显然这一研究是非常有价值的,也是我们语文教学利用风格资源的迫切需要。
      “语文网络情境教学模式”是一项具有前詹性科学性的教学实践,既传承了中国国学文化传统教育方式法又与现代信息技术完美的整合,具有可推广的潜力。得出“语文网络情境教育社区模式”的策略目标形成了课程建构教育模式体系“网络情境——课堂读写——学科主题社区交流——师生对话互动”。
3.语文网络情境教育社区模式未来展望
①指向明确,有利于形成
      由于语文网络情境教育社区模式是围绕着一定的教学目标设计的,教学过程中注意特点和性能,注意指向性。
②可操作性强,有利于促进教学内容改变
      语文网络情境教育社区模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论,它把教学理论或活动方式中核心的部分用简化的形式反映出来,为人们提供了一个比较具体的教学行为框架,规定了教师的教学行为,使得教师在课堂上有章可循,便于教师理解、把握和运用。
③有利于促进教学方式改革创新
      语文网络情境教育社区模式是教学现实和教学理论构想的统一,它有一套完整的结构和一系列的运行要求,体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。
④有利于促进学生多元智能发展
      语文网络情境教育社区模式是大量教学时间活动的理论概括,在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。是依据一定的理论或教学思想提出来的,它的教学理论和教学思想又是当今科学社会的产物,因此这种稳定性又是相对的。
⑤有利于培养学生人文素养的创新能力和探索科学的精神


 

图11 语文网络情境教育社区发展前景


      语文网络情境教育社区模式体现某种理论或思想。有利于培养学生创新能力和探索科学精神,引领学生既具有科学精神,又有创新能力,善于发现问题、提出问题,培养人的高素质。当知识达到高度共享状态的时候,个性和创意就成为最有价值的东西,培养未来全新思维能力的人就是主题教育社区的理想目标。信息时代的发展,大数据时代的翻转课堂,让我们一起行走在教育云端漫步,憧憬着中华民族伟大复兴的中国梦想,迎接全新的创意时代!


参考文献:
[1] 网络教育.教学与认知发展新视角 . (美)[白甫丽·艾碧](Beverly Abbey主编,丁兴富[等]译. -北京.中国轻工业出版社. 2003.(基础教育改革与发展译丛·信息技术与教育系列).
[2] 黎加厚.《Blog与教育:体验生命历程共享》
[3] 李吉林.《李吉林文集》.[4] 王深根.《新课程小学语文探究性学习实例》.
[5] 李克东.《信息技术与课程整合的目标与方法》
[6] 杨浩.纽约州立大学奥斯威格分校课程与教学系.李芳乐.香港中文大学课程与教学系《显性与隐性.资讯科技教育中的知识管理》
[7] 南国农.《信息化教育概论》.2004年高等教育出版社
[8] 谢利民.《教学情境与活动设计》.
[9] (美).Katherine Cennamo,Debby Kalk.
蔡敏主译.《真实世界的教学设计》.
[10]《课程教材教法》.1983年总目录. --《课程.教材.教法》.1983年06期
[11] 郝文武、陈晓端.《西方教育哲学流派课程与教学思想》.2008年03出版.
[12] (美).沙格(Sagor,R.)卢立涛,王茂密,罗霞 译.《 行动研究与学校发展——校本改革与发展》译丛.
[13]《中国教育科研报告2006(第3辑)》.人民教育出版社.时间:2006-10-01
[14] 钟志贤.《深呼吸:素质教育进行时》
[15]王陆.《虚拟学习社区的社会网络结构》.北京大学出版社. 2011年06月.


(责任编辑:端木春晓)