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小初强调基本均衡,高中顺应个性分化

––中小学培养目标文献研究报告

2015-04-01 作者:熊冠恒 分类:报告文档 浏览次数:

一、研究背景与意义

主要背景:(1)经济技术全球化,要求将年青一代培养成为国际公民和国际人才。(2)文化全球化要求民族融入世界,民族传统文化价值观受到挑战。(3)科技的日新月异,要求教育培养创新精神和实践能力。(4)网络虚拟生存方式正威胁着传统生活方式和习惯。(5)社会转型经受的震荡和传统家庭遭遇的人际疏离,正动摇着旧有的亲情教育和学校教育。(6)新技术在教育领域的广泛应用,带来了学习方式和教学方式的革新。

研究意义:通过中外中小学培养目标的研究,进一步明确学校办学的方向性,学生培养的针对性,培养结果的预期性,培养领域的规范性,培养任务的规定性。

二、研究的依据和方法

(一)决定培养目标的因素

主要因素包括:首先是作为培养对象的学生,任何个体都是全人(Whole Man),教育应该把他/她当作具有生命力的完整人来看待。其次是培养领域的全面性。第三,培养领域的各方面应该达到的高度,即目标标准。

资料所得可以检索各国政府、国际组织的教育改革文件,以了解各国基础教育培养目标的主要领域;检索国内外中小学培养目标,以了解培养目标的高度之别;检索国内主要同类城市基础教育培养目标,以提供深圳参考。

(二)研究方法

总的说来,需要用到:模型法,分析、比较、统计法。

关于培养目标内涵的表述。在本研究中,研究目标的内涵用关键词来表述,相应的水平层次用动词或形容词来表征。

关于培养目标的理论模型。每一个独立的培养目标体系设计为一个圆圈集合,比较的时候进行集合运算,有时运用交集,有时运用并集。交集的内容为目标体系的共同点,并集的多余部分说明各地培养目标存在差异,或者是面临新形势所增加的目标,更应引起我们的重视。

(三)研究中涉及的主要问题

(1)概念辨析

“目标”与“目的”的比较,“培养目标”与“培养任务”的比较,“培养目标”与“产品规格”的比较等。

目标与目的:在研究培养目标时,有必要区别目标与目的,目标比目的更为具体,具有可检测性;目的比较抽象,是指从事某项工作的宗旨。

培养目标、培养领域与培养任务:培养任务是指根据培养目标而分解出来的工作事项,其主体是教育者;培养领域是指与培养目标相对应的工作范畴;培养目标是否达成,应在学生身上进行效果检验。

培养目标与产品规格:产品规格是指产品在外形和品质方面的数量标准或指标。培养目标:是指通过学校教育教学使人达到在诸多领域的预期结果或效果。类似产品规格,人的培养目标可以分出不同的层次标准。

(2)内涵与外延

内涵是指概念涉及的主要领域,外延是指这些领域组成的范围。一般分国家、地方和学校等的培养目标,国家的培养目标简明扼要,具有普适性;地方目标反映了本地特色,学校目标更为具体。决定内涵与外延的主要因素:历史性(历史的演进),时代性(现今时代要求),地方性(地方特色),学校的特点(个性)等。关注学段的分化:小学、初中和高中。

(3)培养目标表述多样性

大陆地区涉及培养目标的词包括:教育方针,教育目标,办学目标,育人目标,课程目标;还有的混杂在学校简介、办学理念、办学特色等等之中。西方和港台地区更多地表述为“校训(motto)、愿景(Vision)、使命(Mission)、专注于(We focus on )”内容体系,培养目标则隐含其中。

(4)研究难点

培养目标包括涵盖领域、水平层次,本研究主要定位于这两个方面,后者是难点。

三、从中国两岸三地政策法规看培养目标

(一)大陆培养目标提法的历史演变

1、在教育方针和重要文件中的体现

1961年教育方针:“教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合,使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。 1993年颁布实施的《中国教育改革和发展纲要》指出,要培养学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等四方面素质。1999年的有关文件指出:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

十七大报告提出:“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。” 十八大报告提出:坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

教育方针演进中的三个转变:(1)历次提法的工具主义意味很浓,实践上精英主义盛行;(2)由社会本位向社会本位+学生本位转变;(3)培养领域逐渐拓宽,由德智体向德智体美劳转变;(4)到目前为止,表述的核心意思基本没变。

2、在国家课程方案等文件中的体现

(1)义务教育的培养目标

使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

(2)普通高中教育的培养目标

初步形成正确的世界观、人生观、价值观;热爱社会主义祖国,热爱中国共产党,自觉维护国家尊严和利益,继承中华民族的优秀传统,弘扬民族精神,有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望;具有民主与法制意识,遵守国家法律和社会公德,维护社会正义,自觉行使公民的权利,履行公民的义务,对自己的行为负责,具有社会责任感;具有终身学习的愿望和能力,掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力;具有强健的体魄、顽强的意志,形成积极健康的生活方式和审美情趣,初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力;正确认识自己,尊重他人,学会交流与合作,具有团队精神,理解文化的多样性,初步具有面向世界的开放意识。

对于课程培养目标,我们认为其内涵与学校培养目标具有高度的重叠。上述初高中目标对照起来看,具有领域和程度的不一样,高中的培养领域要宽要高。初中大多用了“初步”来表达;初中用“逐步”的,高中用了“初步”,还多了一些领域。

(二)台湾地区——教育法之规定

台湾《教育基本法》指出:教育之目的以培养人民健全人格、民主素养、法治观念、人文涵养、爱国教育、乡土关怀、信息知能、强健体魄及思考、判断与创造能力,并促进其对基本人权之尊重、生态环境之保护及对不同国家、族群、性别、宗教、文化之了解与关怀,使其成为具有国家意识与国际视野之现代化国民。作为其下位法的台湾《国民教育法》又做出了更为简明的规定,分出了层次:国民教育(小学和初中)依中华民国宪法第一百五十八条之规定,以养成德、智、体、群、美五育均衡发展之健全国民为宗旨。高级中学以陶冶青年身心,培养健全公民,奠定研究学术或学习专门知能之预备为宗旨。

台湾中小学培养目标具有如下特点:学生本位和国民本位色彩浓厚,提到了国家意识与国际视野;德智体群美五育在国民教育中均衡发展;强调国民教育和高中之异同。

(三)香港中小学培养目标

在香港教育局的网站上,很容易就查找到,香港中小学培养目标包括以下七点:(1)明白自己在家庭、社会和国家所担当的角色和应履行的责任,并关注本身的福祉;(2)认识自己的国民身份,致力贡献国家和社会;(3)养成独立阅读的习惯;(4)积极主动及有信心地以中英两种语文(包括普通话)与人沟通和讨论;(5)发展创意思维及掌握独立学习的能力(例如批判性思考、信息科技和自我管理);(6)全面掌握八个学习领域的基础知识;(7)建立健康的生活方式,并培养对体艺活动的兴趣和鉴赏能力。

中小学学习领域主要集中于八个领域:中国语文教英国语文教育数学教育科学教育科技教育个人、社会及人文教育艺术教育体育

香港中小学培养目标的特点:非常具体,具有可操作性;强调自我意识和国民意识的同等重要;主要还是强调学生要完成的学习。

(四)上海北京培养目标比较

上海中长期教育规划纲要指出:努力使学生具有理想信念、公民意识、健康身心和科学人文素养;使所有学生的个性特长得到发展,潜能得到激发,创新意识、创新精神和实践能力显著增强,终身学习意识和能力显著增强,为学生的终身发展奠定良好基础;注重培养学生的国际视野和国际交流能力;德育:使学生具有符合中国特色社会主义建设要求的理想信念、公民素质、健全人格。义务教育目标是:使学生在道德行为、学习兴趣、身心健康、良好习惯方面得到培育和发展。高中教育的培养目标是:为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备。

北京中长期教育规划纲要提出的战略主题是:以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标,坚持德育为先、能力为重、全面发展、面向人人,着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力,不断满足经济社会发展对人才的需求和全面提高国民素质的要求。基础教育目标是:为学生的终身发展和幸福生活奠定坚实基础。重点强调:加强理想信念教育和民主法制教育,强化学生的国家意识、民族精神、社会责任感和公民素养。引导学生珍爱生命、热爱生活。增强学生体质,提高综合素养。提高学生的人文素养、艺术修养。义务教育培养目标是:着力促进每一个学生综合素质的全面提升。   

上海与北京培养目标的异同:所用词汇基本重叠,不同的是:北京强调民族精神、社会责任感、艺术修养;上海强调国际视野和国际交流。在义务教育目标的表述方面,北京:着力促进每一个学生综合素质的全面提升。上海:使学生在道德行为、学习兴趣、身心健康、良好习惯方面得到培育和发展。

四、主要发达国家中小学培养目标及其表述

日本初等教育培养目标:养成合作、自主和自律,以及国际协作精神;掌握生存生活的基础知识和基本技能;正确理解和使用国语的能力;能理解和处理数量关系;科学观察和处理自然现象的能力;掌握健康、安全和幸福生活所必需的习惯;形成音乐、美术和文艺的技能 。

美国初等教育的培养目标:①增进儿童健康和发展儿童体格;②增进儿童认识;③发展儿童对社会和科学世界的认识;④发展儿童有效参与民主社会的技能;⑤发展儿童符合民主生活的价值观;⑥发展儿童的创造性活动。2001年颁布《不让一个孩子掉队》:加强数学、科学的学习,提高学业成绩。

德国初等教育的培养目标:使学生学会有关读、写、算方面的基础知识,促进智力发展,为今后的深造提高打好基础,并培养他们具有民主精神,爱国、爱人民的品格和具有责任感。

新加坡:充分发挥每一个学生的潜力,树立健康的道德价值观,使学生具备扎实的基本技能以适应飞速发展的世界需求。 

英国:道德教育、健康教育和公民教育,培养生活技能,促进全面发展。国际教育强调“为生活在全球社会中并在全球经济中工作,而培养我们的(英国本国的)儿童、青年和成人”。

这些国家培养目标的共同因素:(1)促进学生的身体健康;(2)促进基础知识和基本技能的掌握和应用;(3)促进个性的自由发展;(4)培养学生的公民意识;(5)培养学生的探究精神和学习兴趣。

五、世界各地中小学培养目标检索

(一)香港地区

1、拔萃女书院

总目标:培养高尚的心灵,自然融合基督教的价值观,中国传统和文化,民主的理想,积极贡献家庭、社会和国际的公民。

具体目标:(1)基督教的原则和良好的道德价值观培养;(2)家庭中的角色意识、中国公民身份、全球公民意识;(3)有竞争力的语言技能,智力探索精神和分析性、创造性和批判性思维技能;(通过艺术,科学和跨越所有八个学习领域课程)(4)健康生活方式,社交及沟通技巧。

2、皇仁书院

总目标:使学生在德、智、体、群、美各方面均有卓越的发展;培育学生的领导才能及组织能力;透过自由开放的学风孕育富独立思考、具创意之明日领袖。

具体目标:(1)培养学生对学习的热爱;(2)促进校训精神“ 勤有功(Labor Omnia Vincit)”的落实;(3)灌输强烈的责任感,自律、诚信,尤其自尊;(4)促进高水平的智力发展,以及学术探究;(5)培养健康体魄与体育精神;(6)发展和谐人际关系,社会服务意识和领导技能;(7)培养创新能力和美学欣赏能力。

3、圣保罗男女中学

校训:敬畏上主是为智之本 (The Fear of the Lord is the beginning of wisdom) 。

具体目标:(1)培养健康的生活和世界的态度,让学生接触基督教的信息;(2)灌输学生负责任和有用的公民意识,发展尊重知识产权、人权、自由和正义观念;(3)让学生充分开发他们的智力潜能,逻辑思维和创造性,独立学习和解决问题的能力,英语和中文进行有效的沟通能力;(4)培养信息技术的能力,培养运动和音乐的技能和能力;(5)发展艺术才华和鉴赏技能;(6)促进尊重他人的观点,和谐的关系,参与社区事务;(7)培养能力,以应对不利情况和情绪问题。   

上述三所香港中学,都是老牌学校、公立(或公资)学校:分女校与男校,宗教学校与非宗教学校。培养目标的特点:(1)宗教学校含有宗教成份的要求;(2)具体目标能与时俱进,如信息技术能力要求;(3)有国际化、民主化意识的培养;(4)兼有精英教育和大众教育的意识等。

(二)台湾地区

1、台北建国高中

总目标:表述一——培养具备人文关怀与宏观视野的菁英人才。表述二——培养具有智慧、活力、卓越、人文关怀的红楼学子,使红楼永远常新,建中永远卓越,以迈向国际之林。表述三——全台学校共同校训“礼、义、廉、耻”外,另外以“勤、朴、诚、勇”作为其校训。

办学理念:以学校百年传统和「全人教育」为核心教育精神;「学生第一,教师为先」;以「关怀」「卓越」「创新」「宏观」为教育理念;开创「中学教育,大学格局」的愿景;提供学生开放、多元、自由的学习机会。

2、台北名伦高中

总目标:培育乐德、乐学、乐善的世界人才。

具体阐述:(1)乐德:乐于培养勇气、正义、责任、感恩、尊重、伦理、分享和服务等优质品德。(2)乐学:乐于接受多元智能、健康体魄、创意思考、艺术涵养、科学技能、人文关怀、本土情操、国际视野等优质学习。(3)乐善:乐于利益他人,追求卓越的世界人才。

3、台北景美女子高级中学

总目标:培养学生成为时代女性。

具体目标:(1)具备丰富学识及聪颖头脑;(2)具有良好的科学新知、沟通能力、文化素养及强健体格,以扩展生活的视野,成为一个好公民;(3)照顾家庭,奉献社会国家。(4)培养学生允文允武、努力踏实,而且能不断地求新求行;(5)在现今民主、自由的开放社会里,学习人与人之间相互尊重,分工合作的精神;(6)认真负责,兢兢业业的生活态度。

(三)大陆地区

1、人大附中

培养目标:“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”。

办学理念:全面推进素质教育,创造适合每个学生发展的教育。

课程体系:校本课程包括心理健康、创造发明等几十门;选修课包括自然科学、社会科学、综合实践活动、体育与艺术领域的150多门;设有18门外教学科英语课和法、德、日、韩、俄、荷兰、西班牙、意大利、阿拉伯、芬兰语10种第二外语课。活动课程:创办了“三高”足球训练基地,培养“道德水平高、文化素质高、运动水平高”的体育后备人才;创办了拔尖创新人才早期培养基地,为在数理、语言、计算机、科技、创造发明、体育、艺术等方面智能超常的学生开辟绿色成才通道;开设有学生交响乐团、合唱团、舞蹈队、小作家协会、数学俱乐部、天文社等近百个学生社团,为学生搭建多元化素质教育大舞台,让每个学生都能在这里发现自己的兴趣,发展自己的特长,体会成长的快乐,孕育人生的梦想。

2、深圳中学

总目标:培养具有丰富生命力的人——他们能自主发现和实现个人的潜能,成为他们最好的自己;而且他们无论身在何处,都能尊重自然,关爱他人,服务社会,造福世界,并且乐在其中。

具体目标:(1)学术素养:知识丰富者,深度探究者,问题解决者,理性批判者。(2)专业精神:主动规划者,敢于负责者,专注笃行者,善于合作者。(3)审美情趣:协调发展者,自觉审美者,胸怀天下者,积极创造者。

四大课程体系:(1)标准课程体系:直面挑战,踏实严谨的坚固堡垒;(2)实验课程体系:青春与梦想的自我主宰与教学方法的特区;(3)荣誉课程体系:跃向国内顶级名校和国际奥赛高峰的平台;(4)国际课程体系:走向世界一流教育殿堂的通道。

3、福田中学

总目标:为文明中国培养合格公民。

具体目标:“会学习、有思想、敢承担、善创造”。

核心理念:(1)一切以学生为本,强调学生自主发展;(2)教育是为了生命主体的自由和幸福;(3)让学生自主发展,快乐学习;让教师学术发展,幸福施教!(4)与思想齐语,与智慧同行,透视教育规律,为了精心孕育天下桃李!(5)精诚打造更多的舞台,勇敢秀出你的风采!(6)诗意福中,幸福当中。 

4、坪山高级中学

总目标:做现代、文明、健康的中国公民

分目标——现代:指教育者和受教育者要面向现代化、面向世界、面向未来,学会学习、学会关心、学会做人、学会生活;具备适应现代社会发展的开放创新、交流合作、民主法制、终身学习等方面的意识和能力。

文明:指教育者和受教育者具备终身发展的基本的科学素养和人文素养。科学素养包括科学知识与技能、科学思维与方法,科学观念与态度,培养科学的创新精神与实践能力;人文素养指树立正确的人生观与价值观,自觉接受和传承人类优秀的文化,具备高雅的审美品质,塑造崇高的人文精神,奠定终身发展的精神基础。

健康:指教育者和受教育者具备健康的身心素质和健康的生活方式。

    身心健康是指拥有强健的体魄,乐观的心态,良好的适应能力,自主、自信、自立、自强。健康的生活方式指具备积极的生活态度、良好的生活习惯,文明的生活行为。

中国公民:指教育者和受教育者热爱祖国,有强烈的民族自尊心和自豪感,自觉传承优秀的民族文化,弘扬民族精神和美德;认真行使公民权利,自觉履行公民义务。

大陆地区中学培养目标特点:(1)呈现层次差异。一般高中(如福田中学、坪山高中):以培养合格公民为基调——会学习、有思想、敢承担、善创造;优秀高中(如热大附中、深圳中学):以培养学术人才为主调——如学术素养、专业精神和审美情趣。(2)表述呈现个性化特征。(3)体现出办学特色。

(四)欧美发达国家

1、伊顿公学(英国)

在前言中写到:一个伟大的学校不只是知识获得,甚至也不是知识内化后的能力,但最重要的是,持续了一生的艺术和生活习惯。我们的主要目的是鼓励每个伊顿人,成为自信、探究、宽容和积极的年轻人,具有成熟性格,能够独立思考,尊重他人差异的个体。他离开学校的时候,我们希望每个孩子有真正意义上的自我价值,并且为自己和比自己更大的社会价值起而行之。

2、哈罗公学(英国)

总目标:领导更好的世界(Leadership for a better world)。

具体目标:(1)为社会做出积极贡献;(2)带着恻隐之心应用知识;(3)合作解决问题;(4)创造性地解决问题;(5)只做选择;(6)以决心面对挑战。

3、法拉胜高中(美国)

纽约是最早的一所高中,目前也是规模最大的高中,但不能算是精英教育学校。

学校的使命是鼓励民主价值观和社区服务,面向全体学生,促进创造力、批判性思维和很高的期望,并确立自我意识和职业发展的基石。

4、纽约市368中学(美国)

学校主题口号是应用全球技术的磁石学校(The Magnet School for Applied Global Technology)。

学校的使命:“我们致力于成为自力更生的学习者,通过技术准备和严谨的学术态度,成为有生产力和负责任的本地及全球的公民”。

欧美中学培养目标的特点:(1)注重学校个性化塑造;(2)强调学生优良品质的培养;(3)西方私立学校的精英教育浓厚;(4)普通学校强调的是民主价值观、创造力、批判性思维和自我意识的培养等。

六、结论或推论

(一)目标定位

小初目标定位为“基本”和“均衡”,“基本”是针对目标领域而言的,内容为“德智体群美”,或者多元智能的八类;程度上达到一个国家的通行标准,如课程标准。“均衡”是指内涵中各领域的相互关系,不偏狭不偏废。

高中目标定位为“个性”和“分化”,“个性”在这里是指个体的学习倾向性、能力差异、兴趣旨趣各异等,“分化”是指将各个不同类别的个体集合起来,设立目标领域和水平层次。

(二)表述形式

1、国际组织或国家层面培养目标的表述

一般为总体表述,或者叫做只有一级的表述,体现在她们的政策文件中。

2、学校培养目标的表述

(1)大多数学校的表述分为两个层级,一般采取先总后分形式。

(2)西方国家和我国港台地区学校的表述一般形成体系,诸如校训、愿景、使命、专注于,培养目标往往隐含其中。

(3)大陆地区学校的表述通常这样呈现:办学目标、理念、任务,校训、校风、学风,培养目标隐含其中。

(4)培养目标的表述反映学校类型和层次,并且不同发展地区存在差异;重点学校与普通学校也存在差异等。

(三)培养目标的内涵领域

1、强调学生本位、社会责任和国家意识的程度各不相同;

2、领域具体,培养目标的层次才能显现。

(四)培养目标的特点

1、呈现个性化和特色化的培养特点

2、全面培养与个性发展相结合;

3、西方国家培养目标的个性化色彩突出;

4、呈现兼顾传统与时代的特点

有国际化培养目标的学校越来越多;兼顾传统美德与现代公民教育的学校占相当部分。

(五)其它推论

1、国家层面的培养目标已经明确,地方层面和学校层面的培养目标有待与时俱进。

2、地方层面的培养目标应该体现地方特点,如深圳应与其经济社会发展同步,甚至更具前瞻性。

3、深圳的学校除了涵盖地方培养目标的内涵外,更应具备办学的学段特点、历史文化特点和学生个性特点。

4、出现精英教育与大众教育培养目标分化现象,精英教育立足于培养高素质的人才,大众教育定位为培养合格的公民。高中培养目标分化现象较明显。

5、小初阶段应为培养合格公民奠基,考虑基础性、普及性和发展性。可参考这样的表述,如:全面发展,社会责任,民族道义,国际视野。

致谢:在本文资料搜集过程中,除了参考文献中所列文献外,还查阅了国内外有关中小学的网站,收录了这些学校关于培养目标的内容(国外部分直接翻译),在此一并表示感谢。

2013年10月15日

 

参考文献:

1.翟博.新中国教育方针的形成与演变. 中国教师报,2009年09月22日

2.胡定荣. “诲人不倦”还是“毁人不倦”——基于13所知名中小学培养目标的反思. 教育学术月刊,2013(1)

3.教育部.《义务教育课程设置实验方案》(教基[2001]28号).20011119

4.教育部.《普通高中课程方案(实验)》 (教基[2003]6 号印发) .2003331

5.香港教育局http://www.edb.gov.hk/

6.台湾:教育基本法.http://pub.mlc.edu.tw/files/000057/LAW-articles/07.2.pdf

7.刘宝存. 发达国家基础教育改革的动向与趋势. http://blog.sina.com.cn/s/blog_49f5f63c0100gmte.htm,2013-10-24